太田憲央「陳述書」

１　私は、平成２５年４月１日に大阪府公立高等学校教員として任用され、平成２５年４月１日から平成３０年３月３１日まで大阪府立東住吉総合高校（以下「本校」といいます）で勤務していました。
　そして、私は、本校で、平成２５年度から生徒指導担当を分掌するとともに、本件の生じた平成２７年度には、Ｋ君の所属していた１年２組の担任をしておりました。
　なお、平成２７年度の生徒指導主事は古井成知教諭であり、１年次の生徒指導担当として、私のほか、清水耕介教諭、三辻亮平教諭が担当しておりました。同年度の１年次の学年主任は小野恵智子教諭でした。

３　私は、その日の午前は、生徒指導室当番で、校舎１階の生徒指導室で、生徒指導事案が生じたときに対応するため待機していたのですが、２時間目途中の午前１０時過ぎに、芝田崇弘教諭（１年２組副担任）から電話で、１年２組の教室でトラブルがあり、今から小会議室で事情聴取を行うので、来てほしいことなどを連絡してきました。本校では、生徒指導事案が生じたときは、生徒指導担当の教員に連絡をとり連携・対応することになっているため、教務部である芝田教諭は、生徒指導部の私に応援を求めてきたものです。（同窓会室と小会議室は、１年次職員室の近くにあり、いずれも校舎３階にあります。Ｋ君からの事情聴取を行った小会議室は、入り口が狭い通路状態になっていて、少し奥まったところに１０人くらいが入る部屋があるので、静かな環境であるとともに、窓もあって明るい風通しの良い部屋です。）
　私は、すぐに小会議室へ向かいました。
　途中、校舎２階の事務室前で、清水教諭と会いました。清水教諭は、Ａ君から事情を聴取して、同窓会室を出たとき（Ａ君は同窓会室に残していました）、１年次職員室前に芝田教諭とＫ君がおり、Ｋ君を小会議室に入室させようとしたのですが、小会議室の鍵が閉まっていたため、事務室へ鍵を取りに来ていたのです。
　私は、清水教諭から、Ａ君が「Ｋ君から一方的に殴られたのでＫ君を殴り返した」と言っているということを聞きながら、一緒に小会議室へ行きました。

４　そして、清水教諭と私は、Ｋ君を伴って小会議室へ入りました。
　その後私は、いったん同窓会室の方へ行き、Ａ君から事情を聴取しました。そうすると、Ａ君は、清水教諭の言っていたとおり、「Ｋ君から一方的にビンタをされたので、Ｋ君にやり返した」と言っておりました（乙１４号証のメモ参照）。
　それから、私は、小会議室へ行き、Ｋ君に対する事情聴取に加わりました。そのとき、芝田教諭に対して、同窓会室にＡ君が一人でいて、トイレに行きたいなどと１年次職員室へ来る可能性があるので、１年次職員室で待機しておいてほしいと要請し、芝田教諭は小会議室を出ていきました。
　そして清水教諭と私がＫ君とやりとりした結果、Ｋ君は、「何も言わずに、後ろかＡ君の頭部を右手で軽くたたいたが、無視されたので、左手で同生徒の襟をつかんで左斜め後方に引っ張り、Ａ君を座席に座らせようとした。しかし、Ａ君はこれを無視して、隣の女子生徒Ｂと話を始めたので、再度、Ａ君の襟をつかんで左斜め後方に引っ張り、座席に正しい姿勢で座らせようとした。その際、Ａ君が自分の方へ振り向いたので、何も言わずに、右手の平で同生徒の左頬を強くビンタをした。Ａ君は呆然としていたが、Ａ君が滑稽に見えて自分がにやにや笑ったとき、自分の左頬を右手の平でビンタし、立ち上がって自分の胸元を右手でつかんで引き寄せ、そのため、自分が椅子からずり落ちるようにして、床に尻もちをついた」等と話しました。

５　そうすると、Ｋ君もＡ君も、Ｋ君の方が先にＡ君に対し手を出したことで一致したので、私たちは、「なぜＫ君が先に手を出すようなことをしたのか」を聞きました。そうすると、Ｋ君は、「じゃれあっていた延長で手を出した」などと言っていましたが、じゃれあっていたという状況の説明はなく、また、Ｋ君に「普段からじゃれあうような関係なのか」と聞くと、Ｋ君は「Ａ君とは、５月の校外学習のときに話をしたか、今日初めて話をしたかという状況である」と言い、Ａ君との接触がほとんど全くなかった状況であることも述べていた状況であり、Ｋ君の発言は納得できませんでした。
　私たちは、Ａ君が中学校時代に課題があったことをその保護者から聞いていた一方、Ｋ君は真面目な生徒であるという印象を持っていたことから、Ａ君がＫ君に嫌がらせなどをし、Ｋ君がそれに怒ってＡ君に対しビンタをするなどしたのではないか、そして、いじめ被害者によく見られるように、Ｋ君はそのことを言いだしにくい状況にあるのではないかなどと推測しながら、Ｋ君に対しＡ君に手を出した理由を聞いたのですが、Ｋ君は「じゃれあっていて手を出した」という発言を繰り返しました。Ｋ君が「さっきまでＡ君に話を聞いていたのですよね？それならお察しの通りです」と発言したときに、清水教諭が「自分の口で事情は説明しないといけない。なぜなら、一つは、自分にも手を出した事情、言い分があるはずなのに、説明がないと自分だけが悪いことになる。相手が悪いかもしれないのに相手の言い分だけで自分から説明しないと相手の都合よく終わってしまうからだ。もう一つは、どういう理由にせよ手を出したなら、それは悪いことなので、それについての反省は説明することが初めの一歩になるからだ」と指導したりもしたのですが、Ｋ君は「じゃれあっていて手を出した」との発言を繰り返すばかりでした。
（なお、そのやりとりの途中で、清水教諭がＫ君に対し「Ａ君に対してどういうふうに手を出したのか」と聞いたとき、Ｋ君が「じゃあ失礼します」と言って、清水教諭の方へ向き、手を振り上げ、本気でビンタをするような格好をして、非常に驚いた場面もありました。）
　私たちは、同窓会室へ行き、Ａ君に対して、Ｋ君との関係性を尋ねましたが、Ａ君も「今日殴られたあとに初めてしゃべった」と言っており、Ｋ君とＡ君の接触がこれまでに無かったことでＫ君と一致していました。
　私たちはＡ君に対し「先にＫ君が殴ってきたというが、どうして殴られたと思うか」と尋ねましたが、Ａ君は「分からない。むしろこっちが教えてほしい」などと言っており、「Ａ君の方から何か仕掛けたということはないのか」と尋ねても、Ａ君は「そういうことはない」と断言していました。
　私たちは、Ｋ君のいる小会議室とＡ君のいる同窓会室を３、４回行ったり来たりして事情聴取しましたが、Ｋ君は「じゃれあっていた延長で手を出した」と言い、Ａ君は「突然殴られた」と言い、両者の言い分が一致しないまま変わらないという状況でし
た。

６　このようにしてＫ君がＡ君に対し先に手を出した理由がわからない状況で行き詰まってしまいましたが、私たちが小会議室を出たとき、清水教諭が私に、さきほどＫ君から出身中学が真住中学校であると聞いた、それで思い出したのだが、清水教諭がその年度（平成２７年度）の本校入学生の出身中学校を訪問して生徒指導上の情報を収集する担当として、真住中学校を訪問したことがあるが、そのとき、強すぎる正義感を持っているためにいわゆる不良グループの生徒とトラブルを起こした生徒がいるという話が出ていた、ということを話され（ただし、中学校の教員は、指導したことによって、今後はそういうトラブルを起こすことはないだろうということだったそうです。）、その強すぎる正義感を持つ生徒というのがＫ君のことではないだろうか、Ａ君はふだんから授業中に私語をして騒がしいところがあるので（とはいっても、教員が注意をすれば、私語などはやめる生徒でしたが）、Ｋ君がＡ君のそのような態度を嫌悪してビンタしたのではないかということを言われました。
　そこで、私たちは、同窓会室へ行き、Ａ君に対し、Ｋ君からビンタされる前の授業中の言動を確認したところ、Ａ君は、右隣の女子生徒Ｂの方に、席に座った状態で体を乗り出して、女子生徒Ｂの手を握っていたこと、女子生徒Ｂが他の女子生徒と課題の教えあいをしていて、「勉強しているから待って」と言ったため、女子生徒Ｂの手を握ったまま、黙って待っていたこと、女子生徒Ｂは以前にＡ君と交際していた相手であり、Ａ君が手を握ってくるのを嫌がっていなかったことなどを話し、Ａ君が授業中に女子生徒の手を握るなどの不適切な行為をしていたことを認めました。
　その頃には午前１０時４５分頃くらいになっていたと思いますが、私たちは小会議室へ行き、Ｋ君に対し、「Ａ君に対して授業中に腹が立つことがあったのか」と聞きました。Ｋ君は、「それはない」と言いつつ、「ただ、ダメだろうと思うことがあった」と言いました。私たちが「それは何か」と聞くと、Ｋ君は「Ａ君が授業中にしゃべっていること、授業中に立ち歩いていること、授業中に女子の手や足を触っていること、この三点について授業中にするべきでない行為としてダメだろうと思った」と応えました。そして、清水教諭が「そのことがＡ君を殴った原因か」と聞くと、Ｋ君は「そうです」と応え、ここで、ようやくＫ君の方が先にＡ君に手を出した理由がわかりました。
　Ｋ君は、私たちとやりとりをする中で、「中学の時から素行の悪い生徒とこういうことが何度かあった。またしてしまった」と言っていたので、私たちは、「授業中にうるさくしているクラスメイトに静かにするよう注意することは良いことだ」とＫ君の行動を評価しつつも、「しかし、そういう場合は口で注意するとか、担任や教科担当者に相談等するべきであり、暴力で制止するべきではない。例えば、先生も酔っ払いが他人に迷惑をかけていても、自ら手は出さない、交番へ行って警察官に対応してもらうようにする、そういうことと同じことだ」「殴るようなことは絶対にしてはいけない」などと指導しました。

８　こうして、Ｋ君がＡ君に対しビンタした状況やその理由経過などがわかり、事象の把握ができたことから、私は生徒指導室へ「振り返りシート」の用紙を取りに行き、清水教諭からＫ君へ振り返りシートを渡して、これを作成するよう指示しました。
　本校では（大阪府立高校の多くもそうだと思いますが）、生徒指導事案が起きたときは、生徒指導担当の教員らが関係生徒から事情聴取をして事象を把握した後に、問題行動のあった生徒に対し、「振り返りシート」を書かせるようにしています。振り返りシートは、甲３号証のシートであり、生徒が質問項目を順に回答していくことにより、自分が何をしたのか、その行動等の何が問題であるのか、何を反省しなければならないかなどを整理させ、自己反省させるようになっているものです。そして、この振り返りシートを書き終わると、生徒の頭の中が整理されるので、今度は自分自身の自由な言葉や構成や思いで反省文を書かせることにしています。そして、生徒指導担当が反省文を読んで、口頭で聴取した内容と齟齬がないか、生徒指導担当が聴取できていなかった新しい事実が出ていないかなどをチェックし、特に問題がなければ、それをもって事情聴取を終了したものとして、補導委員会にかけ、懲戒処分や特別指導の実施について協議することになっています。（生徒に書かせた反省文は、上述のような事実関係のチェックに使用するほか、懲戒処分などを通じて指導を実施した後にあらためて書かせる反省文と比較して、当該生徒の反省の深まり具合などを判断するのにも使用します。）
　そして、私はＫ君に対し、振り返りシートの作成などについて何か聞きたいことがあるときやトイレ等に行きたいときには、１年次職員室に声をかけるように指示し、小会議室を退出しました。トイレに行くときに職員室に声をかけるように指示するのは、本校では、Ｋ君に限らず、別室で指導中の生徒については、他の生徒がからかうなどして心情を害されたり反省を妨げられたりしないようにするため、トイレに行くときにも教員が一緒について行き、保護することにしているためです。
　他方、同窓会室にいるＡ君に対しても、清水教諭が、振り返りシートを書くこと、何か聞きたいことがあるときやトイレ等に行くときは、１年次職員室に声をかけることを指示しました。

１０　その後、私が小会議室へＫ君の様子を見に行ったところ、振り返りシートの回答欄があまり埋まっていませんでした。そのため、私がＫ君に対し「わからないところが「あるのか」と聞くと、Ｋ君は「『自分は、これから何をどうしなければならないと思いますか？』という質問項目が分からない」と応えました。私が振り返りシートを見ると、その質問項目に対する記載が、「同じような事を起こさないように・・・」で止まっていたので、「どうするか考えてみ？」と言うと、Ｋ君は「人と関らないようにする、ですかね？」「人と接しなければトラブルも起こらないじゃないですか」と言いました。それに対し、私が「Ａ君は同じクラスやし、これから体育祭や文化祭もあるんやで。人と接しないで、高校生活を送ることができるか？　そうじゃなくて、この部屋に呼ばれているのは何をしたからや？」と聞くと、Ｋ君が「ビンタをしたこと」と応えたので、私が「そうやな、注意することは良いことやけど、ビンタ以外の方法はなかったか？」と言うと、Ｋ君は「口で言う・・・。僕はダメですね・・・」と独り言のように言いました。これを聞いて、私はＫ君が今後どうすべきであるのか（人に対し注意をする場面があれば、ビンタをするのではなく、口頭で注意をしたり教員を通じて注意をしたりすべきだということ）を理解したものと思い、「どうしたらよかったか、考えてみてみ」と言って小会議室を退室しました。

１１　その後、午後０時３０分頃、私が小会議室へ行くと、Ｋ君の振り返りシートが完成されていることを確認しました。
　そして、私がＫ君に対し「昼食を持っている？」と尋ねると、Ｋ君は「弁当を持ってきたが、弁当の入っているかばんが１年２組の教室にある」と言ったので、私は「Ｋ君のかばんを教室から持ってくる」と言い、また「トイレは大丈夫か」と声をかけると、Ｋ君は「その必要はない」と応えました。そして、私は、「弁当を食べて適当に休憩したら、振り返りシートに基づいて反省文を書くように」と指示し、小会議室を退出しました。
　私は、１年次職員室で芝田教諭に対し１年２組の教室のＫ君のかばんの中に弁当が入っているので、そのかばんをとって小会議室へ持って行ってほしいと要請し、芝田教諭はＫ君に弁当の入ったかばんを届けてくれました。
　Ａ君の方は、弁当を持って来ていなかったので、生徒の昼の休憩時間が終わった後（午後１時２０分過ぎ）に清水教諭が食堂へ連れて行って昼食を購入させ、同窓会室でそれを食べており、その後に反省文を書かせております。

１４　臨時学年集会が終わり、１年２組の教室で帰りの終礼を行った後、午後４時頃、私は、小会議室へ行き、Ｋ君に対し、「古井先生から聞いたけれども、「自分が変われるとは思わない」と言ったのか」と聞きました。Ｋ君がこれを肯定したので、私は「自分が変わる変わらないは結果であり、変わる努力をしようとすることが必要だ」と指導したところ、Ｋ君はそれについて何か考えるような素振りをしていました。そして、Ｋ君が「まったく違う件なのですが、トイレに行ってもいいですか？」と言いだしたので、私が付き添ってトイレへ行きかけたのですが、そこへ三辻教諭が補導委員会へ出席するように呼びに来たので、私はＫ君を三辻教諭に任せて、午後４時からの補導委員会へ出席しました。

１５　補導委員会では、Ｋ君とＡ君に対する懲戒処分について協議がなされました。補導委員会に問題行動をした生徒が付議されるのは、本来は、当該問題行動をした生徒が反省文を作成し終わってからとなります。Ｋ君はまだ反省文を書きあげていなかったのですが、反省文を書き上げたＡ君だけ補導委員会に付議し、Ｋ君だけ後日に補導委員会に付議するというのではアンバランスでしたし、Ｋ君についても早く補導委員会に付議して懲戒処分を実施して指導を施し、通常の学校生活に復帰させる方が有利であり妥当であること、またＫ君とＡ君からの聴取結果は概ね一致していて事実関係は把握できていたことなどから、Ｋ君についても補導委員会に付議されました。
　そして、補導委員会では、古井教諭が議事進行をして、Ｋ君とＡ君が授業中にビンタをしあうというトラブルを起こしたこと、そのトラブルの内容や原因などを説明し、それについて清水教諭や私が補足説明をして、両者をともに停学５日間とする懲戒処分案が決定されました。本校の内部的な生徒懲戒基準では、他の生徒に対する暴力事案については原則として停学３日間とすることとされていますが、本件のＫ君とＡ君の事象は授業中にビンタしあって授業を妨害したという要素があることが加味されて停学５日間とするのが妥当とされたものでした。
　そして、Ａ君については、翌週５月１８日（月）に校長が最終的に懲戒処分を決定して申渡しを行い、Ｋ君については、反省文が提出されてから校長が懲戒処分を決定し、翌週火曜日に懲戒処分の決定及び申渡しを行うことになることとしました。

１９　その後、私が小会議室へ行ったところ、Ｋ君の反省文は２、３行書いたところで止まっていました。Ｋ君は三辻教諭に書いてもらったメモを見ていたのですが、私は、Ａ君をビンタするなどしたことについて反省していることと、突発的に行動してしまうところを変えたいというＫ君の意思を確認し、「そのアドバイスどおりに書かなくてもいいぞ、時系列も前後してもいいし、漢字も分からなければひらがなで良いし、うまく書く必要はないんやで。自分の反省した気持ちと、変わりたい気持ちを素直に書いたらいいねんで」と、気楽に自由に書くように助言しました。すると、Ｋ君は「分かりました」と言いつつ、「でも、少しは（三辻教諭のメモを）参考にします」と言って、そのメモを参考にして反省文を書こうとしました。私は、Ｋ君を帰宅させようと思っていたのですが、Ｋ君のその様子から、もう少し反省文を書く時間を与えた方が良いと思い、「また後で来る」と言って小会議室を退室しました。

２０　その後、午後５時４０分頃、私は小会議室へ行き、Ｋ君の書いていた反省文の状況を確認したところ、まだ完成はしていませんでしたが、先ほどよりは書き進んでいて、あとは辞書などで漢字や言葉を確認するなどしながら書き上げられるというような印象を受けたので、土曜日・日曜日を使って自宅でその続きを書くことができると思い、「月曜までに家で書いてこれるか？」と聞くと、Ｋ君が「はい」と応えたため、帰宅させることにしました。
　そして、既にＡ君の保護者へ連絡を入れていたように、本校では生徒に問題行動があったときは必ず保護者へ連絡することになっているので、私はＫ君にも「これからの動きは、今日家に電話してお母さんに伝えます。お母さんにも後日学校に来てもらわないといけなくなるかもしれないから、先生からも伝えるけど、自分の口で今日学校であったことと、反省していることと、変わろうと思うことを伝えるんやで」と言いました。このとき、Ｋ君の表情が少し曇ったように見えたので、私は、どうしたのかと聞きましたが、Ｋ君は応えませんでした。そこで、私は、「Ｋ君がアカんかったと思うことを変わろうとして、成長したら、お母さんも協力してくれるから大丈夫や」などと言いました。すると、Ｋ君が「でも、それはきれいごとですよね、（お母さんにとって）迷惑以外の何物でもないですよね」と言ったので、私は「それは違うぞ。これからＫ君が、変われるか変わられへんかじゃなく、変わろうとしたらそれは成長やし、お母さんにとって迷惑じゃなくなるよ。自信がなかったとしても、変わろうと考えられるだけで成長やから、まずそこを目指そう」と言ったところ、Ｋ君の表情は和らかくなりました。
　そして、私が「もう時間も時間やし、帰ろか？」と言うと、Ｋ君が「教室に体操服などを置いているので、取りに行ってもいいですか？」と言うので、私は「分かった、じゃ、一緒に教室まで行こか」と言って、二人で１年２組の教室に荷物を取りに行きました。教室へ一緒に行くことにしたのは、Ｋ君との信頼関係をより深めたかったためであり、他の生徒が教室付近に残っていてＫ君をからかうなどするようなことがないようにしようとも思ったためです。
　そして、Ｋ君が荷物を取って教室を出るとき、私は「それじゃ、月曜日に反省文を書いて持っておいでや、この後の指示は家に電話でするから」と言い、「気をつけて帰りや」と声をかけた。それに対しＫ君は「さようなら」と言い、私も「さようなら」と返し、Ｋ君は下校していきました。

２２　そうしたところ、学校から私の携帯電話に着信があり、午後７時５１分に学校に電話したところ、警察から、Ｋ君が踏切ではねられたと連絡があった旨を聞きましたので、私は急いで本校へ戻り、警察と電話でいろいろとやりとりをしました。
　Ｋ君の死亡については、あらためて哀悼の意を表しますが、それが仮に自死であるとしても、Ｋ君の起こしたトラブルは一般に高校生にしばしば起きうるトラブルであること、Ｋ君に対して行った事情聴取や指導はごく通常のものであること、Ｋ君の下校時刻が午後６時前頃と多少遅くはなったものの、それはＫ君がなかなか反省文が書けなかったことによるもので、やむをえなかったものであること、事情聴取や指導時のＫ君の様子も格別に変わったところはなく、下校時の様子もごくふつうであったことなどから、およそ自死をするなどと予期できるようなものではなかったものです。